Руководство учебной деятельностью учащихся при изучении темы "Органы чувств (анализаторы)"

Значение органов чувств

Цель урока - дать понятие об анализаторах, рассказать о свойствах рецепторов и показать сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга, способного воссоздать целостную картину внешнего мира, адекватную действительности.

Начать объяснение нового материала целесообразно с мысли о том, что разные свойства предметов воспринимаются различными анализаторами и что образ предмета воссоздается благодаря аналитико-синтетической работе мозга. С этой целью полезно провести опыт.

Задание 1. Доказать, что тактильные ощущения складываются в результате работы нескольких анализаторов.

Учитель предлагает учащимся провести кончиком остро отточенного карандаша по коже тыльной стороны руки и объяснить, почему ощущения прикосновения сменяются ощущениями холода. (Свойства, принадлежащие одному предмету, мы воспринимаем как отдельные ощущения. Это происходит потому, что холод воспринимают рецепторы температурного анализатора, а движение карандаша по коже - рецепторы других анализаторов. Возникающие в этих рецепторах возбуждения идут в соответствующие зоны коры больших полушарий. Там эти возбуждения синтезируются в целостный комплекс, позволяющий опознать раздражитель и определить его перемещение по коже.)

Задание 2. Выяснить, может ли рецептор воспринимать раздражения, которые не являются для него специфическими.

С этой целью учащимся предлагают провести следующий опыт. Закрыть глаза. На одно из глазных яблок со стороны носа слегка надавить рукой. Слабыми движениями потереть веко. Глаза не открывать! При трении многие люди замечают появление черного кольца с желтоватыми каемками. При надавливании кольцо обычно перемещается от периферии к центру. Ответить на вопросы:

1. Испытывались ли тактильные раздражения? (Тактильные раздражения ощущались четко: чувствовалось давление, смещение глазного яблока.)

2. Соответствовали ли кожные механические раздражения кожным анализаторам? (Соответствовали и потому давали точную информацию о давлении на глаз и перемещении глазного яблока.)

3. Почему при механическом раздражении некоторые из испытуемых видели желтое кольцо? (Механические раздражения сетчатки глаза вызвали зрительное ощущение.)

4. Может ли рецептор возбуждаться от раздражений, которые не являются для него специфическими? (Может, но при этом ощущение становится иллюзорным, никакого кольца на самом деле не было.)

5. Знали ли испытуемые, что восприятие кольца было кажущимся? (Знали, потому что кольцо не воспринималось в определенной точке пространства, а как бы находилось внутри глаза. Кроме того, его появление и перемещение зависело от силы давления на глаз.)

При объяснении этого опыта можно остановиться на следующих моментах. Во-первых, учащиеся должны понять, что информативное значение имеют только раздражители, адекватные данному анализатору. Механические, электрические и другие раздражители, не адекватные зрительному анализатору, могут в некоторых случаях вызвать возбуждение рецепторов сетчатки, нервов зрительной зоны коры и спровоцировать появление кажущихся образов, но они не несут полезной информации. Во-вторых, процессы анализа и синтеза возбуждений, происходящие в коре больших полушарий, позволяют правильно оценивать значение получаемых сведений и вносить необходимые поправки. В-третьих, благодаря тому что в нервной системе синтезируется информация, получаемая от различных анализаторов, человек оказывается способным правильно оценивать поступающую информацию, не путать иллюзорные образы с реальными. На этой мысли важно остановиться, так как она дает возможность разъяснить некоторые элементы ленинской теории отражения, показать познаваемость окружающего нас мира.