Руководство учебной деятельностью учащихся при изучении темы "Высшая нервная деятельность"

Высшая нервная деятельность человека

Цель урока - показать сходство и различие высшей нервной деятельности человека и животных, раскрыть роль труда в развитии речи и сознания, показать роль речи в становлении высших психических функций человека. Разумеется, не все эти вопросы могут изучаться с использованием методов наблюдения и опыта, поэтому здесь будут затронуты те из них, где такие методы корректны.

Задание 1. Доказать, что у человека имеются врожденные, безусловные рефлексы.

Для доказательства можно воспроизвести любые безусловные рефлексы, которые известны учащимся, - коленный, глотательный, мигательный рефлексы, мозжечковые рефлексы, рефлексы среднего и промежуточного мозга. Важно лишь подчеркнуть, что все эти рефлексы врожденные и в норме существуют у всех людей. К этому можно добавить, что на разных возрастных этапах рефлексы человека могут меняться. Так, у новорожденных, а особенно у недоношенных детей, проявляются рефлексы Робинзона, названные по имени врача, который их открыл. Любой предмет, попавший в ручки ребенка, он крепко захватывает. Исследователю удавалось приподнимать новорожденного, висящего на палке, за которую тот хватался ручками. Смысл этого рефлекса станет понятным, если вспомнить, что предки людей - древние обезьяны - жили на деревьях и детеныши держались за шерсть матери, прыгавшей с дерева на дерево. Рефлекс Робинзона существует 3-4 дня после рождения, затем он ослабляется.

Задание 2. Доказать, что у человека могут быть выработаны условные рефлексы на базе безусловных.

Учитель вызывает испытуемого к доске и направляет на его лицо пульверизатор, опущенный в одеколон. Этикетку надо показать классу. Испытуемый зажмуривает глаза, как правило, до того, как преподаватель станет имитировать опрыскивание.

Чтобы избежать случайного попадания одеколона в глаза, надо трубку пульверизатора приподнять над жидкостью: испытуемого должна раздражать струя воздуха, а не одеколон. После нескольких неподкреплений происходит угасание рефлекса. Схема этого опыта может быть записана так:

Безусловный рефлекс: попадание едкой жидкости в глаза вызывает мигание.

Условный рефлекс: нажатие на грушу пульверизатора и шум воздуха становятся сигналом опрыскивания лица одеколоном и вызывают опережающую реакцию. (Этот рефлекс был выработан задолго до занятия, он результат прошлого опыта. В классе наблюдался уже выработанный условный рефлекс.)

Угасание условного рефлекса (внутреннее торможение) вырабатывается после ряда неподкреплений: нажатие на грушу не сопровождалось опрыскиванием лица.

Из этих опытов следует вывод: у человека и животных имеются безусловные и условные рефлексы, в основе проявления которых лежат процессы возбуждения и торможения.

Сходство в строении и функции нервной системы животных и человека можно объяснить общностью их происхождения.

Далее следует перейти к изучению особенностей высшей нервной деятельности человека, к выявлению значения речи, роли слова как условного раздражителя.

Задание 3. Доказать, что у человека можно выработать новые условные рефлексы, не прибегая к сочетанию условного и безусловного раздражителя.

Учитель четко произносит фразу: "Когда я буду показывать красный предмет, быстро поднимите и опустите руку". Затем учитель показывает разные предметы: ручки, карандаши, шарики, книги и пр., среди которых есть красные предметы и предметы других цветов. Согласно инструкции руки нужно поднимать при демонстрации предмета красного цвета. Связь между словами, которая содержалась в словесной инструкции, превратилась в связь между реальными раздражителями и реальными действиями. Следовательно, с помощью речи у человека можно выработать и положительные условные рефлексы (поднимание руки на предъявление предмета красного цвета) и отрицательные, тормозные условные рефлексы на предъявление предметов других цветов.

При оценке результатов этого опыта прежде всего следует обратить внимание на замещающую функцию слова. Каждое слово обладает определенным смыслом, значением. Благодаря этому при произнесении слов возникают образы, которые отображаются в содержании этих слов.

Затем можно перейти к рассмотрению обобщающей функции слова. Надо обратить внимание на то, что испытуемые поднимали руки при демонстрации самых различных предметов - ручек, карандашей, шариков, если эти предметы были красного цвета. Значит, слово "красный" обобщает многие предметы, объединенные единым признаком. Учащимся можно разъяснить, что обобщающей функцией обладает не только слово в целом, но и его отдельные части: приставки, суффиксы, корни. Они классифицируют понятия, объединяют их в группы.

Задание 4. Доказать, что функция обобщения свойственна не только целым словам, но и их частям.

Учитель задает вопрос: "О чем может рассказать слово "учительница"?" Вопрос служит предметом беседы, в ходе которой нужно выяснить следующее: по характеру этого слова можно заключить, что здесь речь идет о человеке, связанном с каким-то действием: учитель учит, работник работает, руководитель руководит и т. д. Суффикс "ица" говорит о том, что этот человек - женщина. Окончание же слова позволяет понять, как оно связано с другими словами в предложении.

Последнюю мысль надо развить подробнее, разъяснив, что для того чтобы понимать смысл фразы, мало знать значение слов, надо еще знать правила синтаксиса, показывающие, как связаны между собой слова; правила стилистики, определяющие языковые нормы употребления слов в различных видах и жанрах письменности, и многое другое.

Далее надо еще раз вернуться к мысли, что речевая деятельность могла сформироваться лишь в условиях трудового общения. Чтобы человек мог включиться пусть в самую элементарную трудовую деятельность, необходимо общество людей, природный материал, подлежащий обработке, орудия труда. Люди старшего поколения должны передавать младшему поколению, какие вещи необходимо иметь, как их употреблять, из какого материала и с помощью каких орудий их можно сделать. Первобытные люди, вероятно, пользовались для этого жестами, отдельными восклицаниями. Вначале одно и то же словосочетание не имело постоянного смысла, слова становились понятными из ситуации и только потом, в ходе развития языка, за словом закрепилось определенное значение. Существительные стали обозначать предметы, глаголы - действия, прилагательные - качества предметов и т. д. Возникли правила, связывающие слова в предложения. Развился язык и вместе с ним и трудовой деятельностью стали формироваться высшие психические функции людей: память, мышление, воля, чувства, сознание.

У человека сознание формируется не сразу. Ребенок постепенно овладевает осознанными произвольными действиями. Вначале он выполняет распоряжения взрослых, реагируя на их словесные требования. Подражая им, он овладевает элементарными трудовыми навыками по самообслуживанию: учится одеваться, умываться, пользоваться столовыми приборами. Подражая взрослым, ребенок сам начинает проговаривать слова и воспроизводить те действия, которые они обозначают. Приказ взрослого постепенно превращается в самоприказ. Возникает внутренняя речь, являющаяся регулятором человеческого поведения. Постепенно ребенок обучается осознавать свои потребности и выражать словами свои желания, усваивает нормы поведения, принятые в данном обществе, и, исходя из них, вырабатывает программу собственного поведения.