Орган слуха и его гигиена

Цель урока - дать общее представление о работе слухового анализатора, познакомить с морфологией и функцией наружного и среднего уха, дать элементарное представление о кортиевом органе, на основе анатомо-физиологических сведений разъяснить правила гигиены слуха и профилактику ушных болезней. По новой программе резонансная теория Гельмгольца в курсе средней школы не изучается.

Урок целесообразно начать с изучения анатомического строения органа слуха. Учащимся по таблице разъясняют топографию наружного, среднего и внутреннего уха. Как правило, многие учащиеся под словами "височная кость" понимают лишь чешую височной кости, поэтому фраза учебника о том, что слуховой проход уходит в глубь височной кости, для них непонятна.

Задание 1. Найти на черепе слуховые проходы, выяснить, куда они ведут.

Учитель показывает учащимся череп с удаленной верхней частью черепной коробки. Учащиеся показывают слуховой проход, убеждаются, что среднее и внутреннее ухо находится в пирамидке височной кости. Полезно показать учащимся отверстие в височной кости, из которого слуховой нерв направляется в мозг. Содержание поисковой беседы при работе с черепом может быть примерно такое:

Где расположены слуховые рецепторы? (В пирамидках височных костей.) Что в них происходит? (Звуковые раздражения воспринимаются и преобразуются в серию нервных импульсов;) Через какой нерв эти возбуждения поступают в мозг? (Через слуховой.) Куда идет возбуждение? (В слуховую зону, которая находится в височной доле коры больших полушарий головного мозга.) Следовательно, через наружный слуховой проход (учитель показывает его на черепе) в ухо входит звуковая волна. А через внутреннее слуховое отверстие по слуховому нерву идут потоки возбуждений в виде нервных импульсов, которые несут ту же информацию, что и звуковая волна. Для того чтобы развить мысль о том, что одна и та же информация может передаваться через разные материальные носители, учащимся можно рассказать о таком опыте. Под наркозом отпрепарировали слуховой нерв кошки и отвели от него биотоки, возникающие при раздражении животного различными звуковыми раздражителями. Эти биотоки были усилены электронной аппаратурой и направлены в динамик. В ходе проведения опыта выяснилось, что в динамике слышалась музыка, человеческая речь и другие раздражители, которые предъявляли животному. Этот опыт доказывает, что слуховые рецепторы воспринимают раздражитель, преобразуют его в систему нервных импульсов и передают в мозг, не искажая значения информации.

Далее можно перейти к анализу функций наружного, среднего и внутреннего уха. Рассмотрев, как происходит передача колебаний от барабанной перепонки к перепонке овального окна, учитель разъясняет, что имеющаяся во внутреннем ухе жидкость гораздо плотнее воздуха и чтобы заставить ее колебаться так же, как колеблется воздух, необходимо приложить значительно большую силу^*. Система слуховых косточек - это система рычагов, которая уменьшает амплитуду колебаний барабанной перепонки, но зато значительно усиливает их. В результате этого характер колебаний жидкости внутреннего уха такой же, как и колебаний воздуха. Эти колебания улавливаются рецепторами кортиева органа и превращаются в систему нервных импульсов, которые поступают в слуховую зону височной доли коры больших полушарий. Барабанная перепонка способна нормально выполнять свои функции лишь тогда, когда давление внутри среднего уха и снаружи одинаково. Выравнивание давления происходит благодаря слуховым трубам. Их отверстия выходят в носоглотку.

^* (Жидкость не сжимаема, поэтому важно указать, что, кроме овального отверстия, есть еще и другое, круглое, тоже затянутое перепонкой.)

Задание 2. Доказать, что изменение давления в ротовой и носовой полостях приводит к изменению давления в среднем ухе.

Решить эту задачу можно различными способами. Обычно учащиеся предлагают зажать нос и попытаться надуть щеки. При этом в ушах возникает неприятное ощущение.

Тот же эффект можно получить и другим способом. Зажав нос и закрыв рот (несильно!), сделать глотательное движение (ощущается толчок в барабанные перепонки). Опыт не обязательно проделывать, можно только о нем рассказать, использовав его для гигиенической беседы. Содержание ее может быть такое.

Почему горло, ухо и нос лечит один и тот же врач - отоларинголог? (Ухо, горло и нос тесно связаны между собой.) Почему ангина и грипп часто приводят к воспалению среднего уха? (Через слуховую трубу в среднее ухо может попасть инфекция.) Почему пассажирам самолета при его подъеме и снижении рекомендуют сосать конфету? (В салоне самолета быстро меняется давление. Так же быстро оно должно меняться и в среднем ухе. Это происходит при открывании слуховой трубы, а она открывается при глотании.)

Далее можно перейти к беседе о борьбе с шумом. Под влиянием сильных звуков происходит растягивание барабанной перепонки и она теряет чувствительность. Кроме того, в слуховом рецепторе возникают повреждения, из-за которых человек становится тугоухим. Последние заболевания поддаются лечению с большим трудом.

Задание 3. Определить чувствительность слуха.

Ручные часы медленно приближают к правому (или левому) уху. Когда ученик начинает слышать тикание, измеряют расстояние, на котором находились часы от уха испытуемого: чем больше это расстояние, тем выше слуховая чувствительность.

Учащимся надо сказать, что громкость обычно измеряют в децибелах, а не в сантиметрах, поэтому полученное число надо считать условной единицей. Зная громкость, с которой тикают часы, и расстояние, на которое они удалены от уха, можно рассчитать слуховую чувствительность, определив слуховой порог в децибелах. Порогом слуха называют минимальную громкость, которая может быть воспринята ухом испытуемого. Чувствительность слуха - величина, обратная порогу.

Задание 4. Доказать, что слуховой анализатор может приспосабливаться к раздражению.

Для опыта используют те же часы. Их приближают к самому уху, а затем медленно удаляют. Испытуемый должен указать момент, когда слышимость звука пропадает. Обычно это расстояние бывает большим, чем в предыдущем опыте.