Методика проведения опытов, наблюдений и самонаблюдений в темах "Нервная система", "Органы чувств (анализаторы)", "Высшая нервная деятельность"

Основные понятия тем, формируемые с помощью опытов, наблюдений и самонаблюдений

Материал о нервной системе, анализаторах и физиологии высшей нервной деятельности человека является обобщающим, поскольку здесь синтезируются все сведения, полученные при изучении регуляции опорно-двигательной, кровеносной, дыхательной, пищеварительной и других систем органов. Вот почему при изучении этого раздела программы такое большое значение приобретает повторение ранее изученного материала. Использование знакомых опытов позволит не только вспомнить старое, но и лучше осмыслить новый материал, разобраться в сложных механизмах нервной регуляции работы органов.

Изучая функции центральной нервной системы, основное внимание следует обратить на усвоение учащимися основ рефлекторной теории Сеченова - Павлова. На доступных примерах надо разъяснить, что любая физиологическая и психическая деятельность причинно обусловлена, приурочена к определенным структурам, включает анализ и синтез. При рассмотрении конкретных рефлекторных дуг, а также анализаторов важно проследить, чтобы учащиеся не путали понятия "раздражение" и "возбуждение", понимали, что по нерву передается не раздражитель, а нервные импульсы, несущие информацию о свойствах раздражителя.

Большое методологическое значение имеют темы "Органы чувств (анализаторы)" и "Физиология высшей нервной деятельности", так как здесь учащиеся вплотную подходят к элементам ленинской теории отражения и к трудовой теории Ф. Энгельса. В доступной для учащихся форме здесь раскрываются биологические и социальные стороны развивающейся личности. Так, характеризуя особенности высшей нервной деятельности человека, можно показать, с одной стороны, ее сходство с высшей нервной деятельностью животных (наличие безусловных и условных рефлексов, процессов возбуждения и торможения, внешнего торможения, существующего с момента рождения, и внутреннего торможения, вырабатывающегося в процессе жизни), а с другой - принципиальные отличия человека, возникшие под влиянием трудовой деятельности и социальных условий жизни (речь, абстрактное мышление, сознание, развитие высших психических функций). Конечно, не все перечисленные понятия могут быть проиллюстрированы опытами и наблюдениями, однако решение экспериментальных задач будет способствовать усвоению и закреплению этого сложного материала.

Опыты и наблюдения, которые могут быть использованы при изучении нервной системы, анализаторов и высшей нервной деятельности человека, можно разделить на несколько групп.

Первая группа опытов и наблюдений связана с повторением прошлого материала, в частности скелета. Вспоминая строение черепа и позвоночника, учащиеся убеждаются, насколько хорошо нервная система и органы чувств защищены от различных механических воздействий. При этом внимание учащихся обращают на наличие оболочек, сосудов, черепно-мозговой жидкости между мозгом и костными образованиями, которые защищают мозг от сотрясений и способствуют осуществлению процессов обмена в его тканях.

Вторую группу опытов и наблюдений используют для повторения материала, изученного еще в первой четверти. Дефицит учебного времени не позволяет здесь повторить лабораторную работу по изучению микроскопического строения нервной ткани, так как основное внимание в этих темах уделяется макроскопическому изучению отделов мозга. Но с помощью специально подобранных упражнений можно выработать у учащихся умение по макроскопическому строению мозга определять места, где локализованы тела нейронов (серое вещество мозга) и где находятся их длинные отростки, связывающие нервные центры между собой (белое вещество мозга). Для этой цели удобно воспользоваться муляжами или плоскостными препаратами мозга. Препараты спинного и головного мозга можно приготовить и самим, использовав органы домашних животных.

Третья группа опытов и наблюдений связана с демонстрацией физиологических тестов, позволяющих исследовать функции определенных отделов мозга. В их основе лежат безусловные рефлексы, а при изучении функций коры больших полушарий и условные рефлексы. Однако учащимся надо разъяснить, что сначала опытным путем на животных устанавливают, какому отделу мозга свойственна та или иная функция. Для этого используют прямое раздражение отделов мозга у наркотизированного животного, наблюдают последствия удаления этих отделов мозга: по выпавшим функциям можно судить о значении удаленного участка мозга. Применяют и другие методы исследования. Эти результаты сопоставляют с клиническими наблюдениями людей, имеющих различные заболевания центральной нервной системы. Только после этих кропотливых исследований разрабатывают специальные тесты, позволяющие с помощью определенных рефлексов судить о состоянии тех или иных отделов центральной нервной системы. Учащиеся должны понимать, что физиологические тесты нельзя использовать для доказательства того, что изучаемый центр рефлекторной деятельности находится именно в этом отделе мозга, а не в другом. Их используют для решения обратных задач: по наблюдаемым безусловным рефлексам устанавливают состояние того отдела мозга, где эти центры находятся. Учащихся надо предупредить, что при выявлении любой рефлекторной деятельности наряду с исследуемыми могут быть вовлечены и другие центры. Поэтому трактовка результатов опытов и наблюдений на самом деле значительно сложнее и делать на основании школьных опытов какие-то клинические выводы нельзя.

Четвертая группа опытов связана с наблюдением ряда иллюзий, иногда вызываемых искусственно. Цель этих опытов - показать, что нарушение нормальной аналитико-синтетической работы мозга приводит к разобщению функций анализаторов и к ошибкам восприятия. Иллюзии дают возможность, с одной стороны, показать относительность приспособления любого анализатора, а с другой - разъяснить, как достигается соответствие субъективных образов предметам реальной действительности, которую они отражают, несмотря на отдельные неточности работы органов чувств.

Пятая группа опытов связана с демонстрацией условных рефлексов и с использованием их для определения динамики процессов возбуждения и торможения. Анализ условнорефлекторной деятельности лучше вначале провести на классических слюноотделительных рефлексах, а уже потом переходить к демонстрации двигательных рефлексов.

У учащихся класса, взятых в качестве испытуемых, условные рефлексы могут быть получены как на базе безусловных рефлексов, так и по методу речевого подкрепления, предложенному А. Г. Ивановым-Смоленским. При разъяснении функции речи с помощью несложных опытов можно показать обобщающую и замещающую функцию слова, разъяснить роль речи в общении людей, показать, как связь между словами формирует у человека представления о связях между предметами и явлениями внешнего мира, дает возможность действовать по инструкции. Анализ демонстрируемых фактов позволит подвести учащихся к мысли, что изготовление и использование орудий труда способствовало развитию речи, а речь, в свою очередь, способствовала сохранению накопленного опыта, она содействовала трудовому и социальному общению людей, оказывала и оказывает глубокое воздействие на развитие высших психических функций каждого человека.